Настало время пересмотреть статус профессионального образования, чтобы оно стало престижным в сфере инновационной перестройки экономики России. И для этого у системы СПО есть все предпосылки. Так считает председатель Комитета по науке и высшей школе Санкт-Петербурга Андрей Станиславович Максимов. На конференции «Профессиональное образование в России: проблемы и перспективы» он выступил с докладом о состоянии системы СПО в Петербурге.
В Санкт-Петербурге выполняется утвержденная правительством программа, которая позволяет не только сохранить систему СПО, но также ставить координационные задачи и двигаться вперед.
У нас 86 учреждений СПО, часть которых созданы Министерством образования и науки и другими федеральными органами власти. За последние годы удалось создать более 25 учебных комплексов, которые вертикально интегрировали учреждения системы СПО и высшего профессионального образования. Так повысился престиж учебных заведений, что заинтересовало работодателей, и между тремя этими составляющими сложились хорошие отношения.
Выпуск специалистов в 2010 году по системе СПО в Петербурге составил более 18 000 человек. Специалисты готовятся достаточно эффективно, что и подтверждается при трудоустройстве на предприятие.
Важный момент: более 62% выпускников системы СПО Петербурга идут работать на предприятия, в вузы поступает 24%, меньше 5% - не трудоустроены в течение полугода.
В последние два года конкурс в учреждениях СПО в среднем составлял 2 человека на место. По специальностям, которые связаны с автотранспортом, в том числе с ремонтом автотранспортного оборудования, со строительством и благоустройством, сервисом, конкурс вырос до 3-4 человек на место. Так что система действует и имеет все предпосылки для развития в дальнейшем.
2011 год станет для всей образовательной системы своего рода Рубиконом: количество выпускников школ будет наименьшим за последние годы. В 2013 году мы выйдем на уровень 1980 года, а дальше демографическая кривая пойдет вверх.
А если учесть, что 59% поступивших в этом году на высшее профессиональное образование в Петербурге - это ребята, приехавшие из регионов, то статус федерального центра по подготовке высококвалифицированных кадров у нас остается.
Мы полностью солидарны с позицией федерального Министерства образования и науки, что в системе ВПО заложено слишком много бюджетных мест. Это касается вопроса приобретения и эксплуатации дорогостоящего оборудования, которое будет вынуждено простаивать в вузах. В такой обстановке актуальными становятся Центры коллективного пользования оборудованием в Петербурге. Речь идет о вертикальных университетских комплексах совместно с учреждениями системы СПО. Комитет образования и науки Санкт-Петербурга поддерживает эту направление.
В 2009-2010 гг. на систему СПО из бюджета Санкт-Петербурга было выделено более 11 млрд. руб. Созданы крупные горизонтально-интегрированные комплексы.
Это значит, что учреждения СПО сходного профиля самостоятельно интегрировались, таким образом, создан прецедент коллективного использования материальной базы и оборудования несколькими учреждениями. В таких объединенных учебных заведениях (например, Автотранспортном колледже) обучается больше 2000 студентов.
Интегрированные комплексы в системе СПО могут выполнять ведущую роль. В каждом из этих учреждений созданы ресурсные центры, что практически является реализацией нацпроекта Образование. Интеграция промышленности и СПО в создании ресурсных центров позволит наряду с выполнением важных экономических задач сохранить важный пласт «мастеров производственного обучения».
Промышленность и система СПО в последние годы начинают встречное движение в вопросах целевой подготовки и переподготовки кадров.
Но одна из проблем для учреждений СПО - отсутствие долгосрочного заказа промышленности в сфере подготовки кадров. Если учесть, что студент учится в ссузе 3 года, то отсутствие сформированного запроса очень затрудняет подготовку кадров по новым специальностям.
Организация переподготовки специалистов - важнейший фактор, в котором кластер промышленности наиболее заинтересован. СПО в настоящее время обладают серьезной материально-технической базой и серьезным педагогическим потенциалом, так что обучение взрослых людей находится в их компетенции.
Отдельная проблема в этом ряду - подготовка трудовых ресурсов из числа мигрантов из ближнего зарубежья. Не только обучение для дальнейшего трудоустройства, но и получение необходимой нашему региону специализации. Здесь решающую роль должны играть учреждения СПО.
В заключении хотелось бы отметить, что вопросы для всех уровней профессионального образования в СПб - от начального до высшего - решаются комплексно. Без центров профессионального образования и науки дальнейшее развитие экономики невозможно.
Разделы: Общепедагогические технологии
Важное место в развитии общества отводится системе образования, в том числе и системе среднего профессионального образования. Современное производство требует от технических кадров высокого уровня профессионально-педагогических знаний. Подготовка такого рода специалистов возможна только в том случае, если, во-первых, становление личности студента будет осуществляться в рамках модели обучения и воспитания, которая отражает реальную действительность; во-вторых, эта модель по мере своего развития будет приближаться к реальной действительности и в конечном итоге переходить в нее. Это требует от преподавателей изменения отношения к науке, овладения современной теорией обучения, формирования нового типа педагогического мышления. Все это является непременным условием интенсификации образовательного процесса в профессиональном образовании.
Среднее профессиональное образование должно соответствовать уровню развития науки, техники, технологии и культуры, тенденциям усиления взаимосвязи наук, их интеграции с производственными процессами, отвечать новым социальным требованиям, предъявляемым к подготовке специалиста среднего звена. Все это вызывает необходимость дальнейшего совершенствования содержания образования и повышения качества образовательного процесса.
Задачи подготовки специалистов среднего звена выдвигают в качестве одного из важнейших требований к содержанию образования обеспечение единства общего и специально-технического образования, а также единство обучения и воспитания. Это требование предопределено особенностями усвоения знаний, умений и навыков, которые могут быть прочными и действенными только в том случае, если составляют целостную систему в сознании студентов, а также потребностями современного производства по обеспечению широкой политехнической основы обучения и профессиональной мобильности специалистов.
В связи с этим особое значение приобретает проблема органичного сочетания специально-технического и общего образования, которая делает актуальной постановку задачи исследования возможностей рационального построения образовательного процесса на базе междисциплинарной интеграции.
Проблема междисциплинарной интеграции имеет принципиально важное значение как для развития научных основ педагогики, так и для практической деятельности преподавателей. Она связана с проблемой структурирования содержания образования, узловыми вопросами которой являются вычленение структурных элементов содержания образования и определение системообразующих связей между ними, что подтверждается сквозным значением этих вопросов в истории развития педагогических теорий. В последние десятилетия значительно возрос научный интерес к разным аспектам интеграции в связи с усилением интегративных процессов на производстве, в экономике, науке и общественных отношениях.
Переход на новые федеральные образовательные государственные стандарты требует дифференциации и интеграции содержания образования по основным видам будущей профессиональной деятельности, что способствует не только формированию ключевых компетенций выпускника, но и развитию нестандартного творческого мышления и исследовательских умений будущих специалистов.
Современное профессиональное образование должно обеспечить не только умение переориентироваться с одной профессии на другую, но и развивать умение активно реагировать на изменения интересов общества, работодателей, а также потребителей услуг.
В новых социально-культурных условиях профессиональное образование должно способствовать интегрированному освоению умений и знаний в рамках профессиональной компетенции, профессии или смежных профессий. Согласно требованиям ФГОС приоритетным направлением является интеграция профессиональных и общеобразовательных дисциплин в содержании среднего профессионального образования.
В среднем профессиональном образовании наблюдается тенденция как к интеграции компонентов содержания учебных дисциплин, так и методов, средств и форм обучения. Однако наиболее доступной и привлекательной в практической реализации является интеграция по компонентам содержания, обеспечивающая взаимопроникновение и синтез знаний, формирование целостного восприятия законов развития природы, общества и мышления человека.
Интеграция в образовании способствует переосмыслению общей структуры организации учебного процесса, специальной подготовке студентов к процессу восприятия, понимания и осмысления информации, формирование у учащихся понятий и представлений о взаимодействии всего в мире, как едином целом, кроме того:
Способствует развитию мышления студентов;
Дает возможность широкого применения методов научного познания;
Формирует комплексный подход к учебным предметам и спец.дисциплинам;
Отражает объективные связи в окружающем мире;
Формирует общие теоретические и профессиональные понятия;
Повышает качество знаний учащихся;
Повышает и развивает интерес студентов не только к предметам общегуманитарного и естественнонаучного циклов, но к выбранной профессии;
Расширяет кругозор студентов, способствует развитию творческих возможностей, помогает более глубокому осознанию и усвоению теоретического материала;
Приобщает студентов к научно-исследовательской деятельности.
Внедрение в образовательный процесс междисциплинарных комплексных задач, связанных несколькими дисциплинами, профессиональными модулями позволяет:
– снизить загруженность обучающихся в рамках совмещенных, бинарных занятий или практических работ;
– последовательно реализовывать репродуктивные, частично-поисковые, творческие и научно-исследовательские, дидактические принципы по нескольким дисциплинам, профессиональным модулям;
– на основе дифференцированного личностно-ориентированного подхода к обучению выбирать уровень сложности решаемой задачи;
– развивать самостоятельность и ответственность обучающихся при выполнении индивидуальных заданий;
– вовлекать обучающихся с целью активизации самостоятельной познавательной деятельности во внеучебную деятельность.
Актуальность создания системы междисциплинарных связей определяется следующими факторами:
– потребностью в разработке механизма повышения качества обучения по дисциплинам и профессиональным модулям на основе внедрения междисциплинарных задач и системообразующей роли.
– необходимостью компьютеризации дисциплин на основе междисциплинарного задачного подхода;
– развитие творческих способностей обучающихся в процессе самостоятельной познавательной деятельности.
Межпредметные связи в профессиональном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки обучающихся, существенной особенностью которой является овладение ими обобщенным характером познавательной деятельности. Обобщенность же дает возможность применять знание и умение в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и в производственной деятельности.
С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании учащихся в учебных заведениях НПО и СПО.
Соединение общего и профессионального образования составляет дидактическую основу межпредметных связей. Такие связи подготавливают учащихся к овладению в совершенстве любой профессией.
Практика последних лет показывает, что
межпредметные связи охватывают все структурные
элементы учебно-воспитательного процесса:
содержание, формы, методы и средства обучения,
способствуя повышению его эффективности,
обеспечивая усвоение знаний, формирование
умений и навыков в определенной системе,
способствуя активизации мыслительной
деятельности, осуществлению переноса
теоретических знаний на учебно-производственную
деятельность студентов в средних
профессиональных учебных заведениях.
Рациональное использование межпредметных
связей позволяет расширить профессиональную
подготовку квалифицированных специалистов и
готовить их по группе взаимосвязанных профессий
или по новым сложным профессиям, способствовать
обеспечению профессиональной мобильности.
Учащаяся молодежь представляет собой особую
социальную группу, которой предстоит в ближайшем
будущем в качестве наиболее подготовленной
части высококвалифицированных кадров решать
разнообразные научно-технические и
социально-экономические проблемы в ходе
строительства демократического и правового
общества.
Междисциплинарные связи реализуются в различных формах организации урочной и внеурочной деятельности образовательных учреждений НПО и СПО: на обобщающих уроках, комплексных семинарах, уроках-лекциях, комплексных экскурсиях, в домашних заданиях, на факультативах, конференциях, тематических вечерах и др. При отсутствии полностью скоординированных учебных программ междисциплинарные связи реализуются в практике обучения по-разному: в соответствии с требованиями новых программ, на уровне расширенного использования взаимосвязей учебных предметов, во всей системе воспитательно-образовательного процесса, включая внеклассную работу.
Таким образом, междисциплинарные связи реализуются на основе сочетания знаний, которые дополняют друг друга. Реализация идеи воспитывающего и развивающего обучения требует усиления межцикловых связей, сближения предметов гуманитарного, естественно-математического и специальных циклов.
Использование знаний смежных дисциплин на занятиях и в самостоятельной работе требует от преподавателя хорошего знания предмета, что поможет избежать повторов, будет формировать навыки свободного и квалифицированного обращения с учебной, научной и специальной литературой.
Таким образом, межпредметность - это современный принцип обучения, который влияет на отбор и структуру учебного материала целого ряда предметов, усиливая системность знаний обучащихся, активизирует методы обучения, ориентирует на применение комплексных форм организации обучения, обеспечивая единство учебно-воспитательного процесса. Межпредметные связи позволяют вычленить главные элементы содержания образования, предусмотреть развитие системообразующих идей, понятий, общенаучных приемов учебной деятельности, возможности комплексного применения знаний из различных предметов в трудовой деятельности студентов.
Литература.
1. Интернет-ресурсы
2. Журнал “Среднее профессиональное образование” №3 2011 г.
3. Журнал “Специалист” № 10 2013 г.
по созданию образовательных комплексов, реализующих интегрированные программы профессионального образования различных уровней по профессиям и специальностям технической направленности (уровня СПО)
Введение.
1. Интеграция в профессиональном образовании технического профиля: введение в прблему.
2.1. Модель последовательной интеграции содержания начального и среднего профессионального образования.
2.2. Модель параллельной интеграции содержания начального и среднего профессионального образования.
3. Организационная интеграция в системе начального и среднего профессионального образования.
3.1. Современный социально-экономический контекст развития региональных систем профессионального образования.
3.2. Реализация интегрированных программ начального и среднего профессионального образования в рамках одной образовательной организации.
3.2.1. Образовательный комплекс начального и среднего профессионального образования как объект проектирования.
3.2.2. Практика создания образовательных комплексов начального и среднего профессионального образования.
3.2.3. Технология формирования образовательного комплекса начального и среднего профессионального образования как юридического лица
.
3.2.4. Нормативное правовое обеспечение реализации интегрированных образовательных программ начального и среднего профессионального образования в рамках одной образовательной организации.
3.3. Реализация интегрированных программ начального и среднего профессионального образования группой образовательных организаций.
3.3.1. Взаимодействие образовательных организаций при реализации интегрированных программ начального и среднего профессионального образования: общие подходы.
3.3.2. Система региональной аттестации по профессиональным модулям как необходимое условие эффективного сетевого взаимодействия.
3.3.3. Обеспечение взаимопризнания образовательных результатов интегрированных образовательных программ, реализуемых группой образовательных организаций.
3.3.4. Нормативное обеспечение интегрированных образовательных программ начального и среднего профессионального образования, реализуемых группой образовательных организаций.
3.4. Организационно-финансовые механизмы реализации интегрированных программ начального и среднего профессионального образования.
4. Экономические и социальные эффекты, достигаемые в результате содержательной и организационной интеграции начального и среднего профессионального образования.
Приложение 1. Перечень укрупненных групп направлений подготовки,
специальностей СПО и профессий НПО технического профиля.
Приложение 2. Сравнительный анализ характеристик профессиональной деятельности и планируемых итоговых образовательных результатов по специальности СПО «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» и профессии НПО «Автомеханик».
Введение
В настоящее время в России под влиянием Болонского, Копенгагенского и Туринского процессов, активизации отечественных объединений работодателей, инициатив Минобрнауки РФ формируется национальная система квалификаций как механизм институционального оформления непрерывного профессионального образования. По признанию экспертов, она призвана выступить «мостом», соединяющим систему профессионального образования с рынком труда. На основании Соглашения между Минобрнауки РФ и Российским союзом промышленников и предпринимателей с учетом европейского опыта создана Национальная рамка квалификаций, включающая в себя систему дескрипторов, характеристик квалификационных уровней и преемственных образовательных траекторий для каждого квалификационного уровня. Закладываются основы перехода от управления профессиями и специальностями к управлению образовательными программами и квалификациями.
При разработке объединениями работодателей основного компонента национальной системы квалификаций - профессиональных стандартов - в качестве ключевого был выбран принцип интеграции. Исследователи подчеркивают, что его использование позволяет раскрыть профессиональную деятельность специалистов, связанных общей технологической задачей (исследования, производства, проектирования, обслуживания и т. п.), следуя структуре целостного технологического процесса и соблюдая преемственность деятельности на различных квалификационных уровнях (рабочего, техника, инженера и управленца).
Общая структура системы профессионального образования также неизбежно будет преобразована на основе квалификационных уровней, отражающих многообразие «мира труда». В настоящее время трехуровневая подготовка квалифицированного работника перестала соответствовать нарастающей диверсификации профессий и видов современного труда. Мировые тенденции развития профессионального образования также предполагают значительное расширение набора квалификаций на основе модульной компоновки образовательных программ.
Профессиональное образование и обучение, по мнению специалистов, должно представлять собой совокупность завершенных и относительно самостоятельных «отрезков» образовательной траектории, каждый из которых заканчивается подтверждением освоенной квалификации с выдачей соответствующего сертификата. Такое институциональное оформление профессиональных образовательных программ отвечает принципу академической мобильности обучающихся, позволяет им «выходить» и «возвращаться» в систему профессионального образования, менять образовательные маршруты, комбинировать профессиональные компетенции (в том числе, обучаясь одновременно в нескольких образовательных структурах) для достижения персональных конкурентных преимуществ на современных рынках труда.
Первые шаги в рассматриваемых трансформационных процессах сделаны с введением федеральных государственных образовательных стандартов (далее – ФГОС) как совокупности требований к результатам, структуре и условиям реализации основных профессиональных образовательных программ различного уровня, которые определены на основе структурно-функционального анализа профессиональной деятельности выпускников.
В основу идеологии ФГОС НПО/СПО нового поколения положен модульно-компетентностный подход, предполагающий освоение технологически завершенных видов профессиональной деятельности, которые обеспечивают эффективную реализацию социальных и профессиональных функций квалифицированного рабочего и специалиста среднего звена на конкретном рабочем месте. При этом общие компетенции формируются как согласованный с работодателями перечень видов трудовой деятельности, повышающих конкурентоспособность работника. ФГОС НПО/СПО регламентируют в качестве обязательного условия допуска обучающихся к процедурам государственной (итоговой) аттестации наличие документов, подтверждающих освоение ими профессиональных компетенций по каждому виду профессиональной деятельности.
Таким образом, в настоящее время нормативно закреплен принцип поэтапного оценивания составляющих профессиональной компетентности обучающихся (профессиональных квалификаций). При этом посредством специальных документов регистрируются результаты оценивания». Реализуется идея непрерывного профессионального образования, в рамках которой процесс профессионализации человека рассматривается как последовательное «наращивание» компетенций, интеграция их в профессиональные квалификации как в горизонтальном направлении (без повышения уровня в рамках национальной квалификационной системы), так и с достижением нового образовательного ценза. Как известно, Европейские соглашения, к которым присоединилась наша страна, особо акцентируют тот факт, что человек может осваивать профессиональные компетенции и квалификации в формальном, неформальном и спонтанном образовании (в том числе на рабочем месте, за счет предыдущего опыта и т. д.).
Исследователи прогнозируют в обозримом будущем переход от разделения программ по уровням НПО и СПО на структуризацию по квалификационным уровням и трудоемкости программ (время, необходимое для подготовки рабочего и специалиста определенного разряда и / или квалификации).
В федеральной Концепции развития сети образовательных учреждений перед региональными органами управления образованием ставится задача обеспечения «… системной интеграции образовательных учреждений всех уровней, направленной на непрерывное профессиональное образование, на формирование современной инфраструктуры интегрированных образовательных комплексов, на содержательную и организационную преемственность между уровнями профессионального образования…».
Настоящие Методические рекомендации по созданию образовательных комплексов, реализующих интегрированные программы профессионального образования различных уровней по профессиям и специальностям технической направленности (далее - Рекомендации) предназначены для специалистов региональных органов управления, перед которыми стоят задачи развития системы профессионального образования на основе принципов непрерывности и преемственности. Данная информация необходима для принятия управленческих решений на всех уровнях управления системой профессионального образования в целях усиления соответствия его качества требованиям современных рынков труда.
1. Интеграция в профессиональном образовании технического профиля: введение в проблему.
Термин «интеграция» в самом общем смысле означает взаимодействие обособленных структурных элементов какой-либо совокупности, приводящее к оптимизации связей между ними и к их объединению в единую систему, обладающую новым качеством и новыми потенциальными возможностями.
Интегративные тенденции в структуре любой системы проявляются на достаточно продвинутых этапах ее развития. Предпосылками интеграции в профессиональном образовании исследователи считают, прежде всего, аналогичные тенденции в сфере труда (интеграция трудовых функций в условиях действия новых экономических механизмов, усиление связанности и общности в составе объектов и предметов профессиональной деятельности и т. д.). Кроме того, происходит синтез естественнонаучных, технических и специальных знаний, в результате которого в центре внимания оказывается человек в его взаимодействии с техническими, социальными, производственными, природными и другими системами.
Соответственно этому, интеграционные процессы затрагивают многие компоненты системы профессионального образования: как содержательно-структурные изменения внутри системы, так и процессы взаимодействия учреждений профессионального образования и рынка труда. Наблюдается консолидация подсистем основного и дополнительного профессионального образования (образования взрослых), типов учебных заведений, уровней профессионального образования, профессиональных компетенций специалиста (межквалификационная интеграция компетенций рабочего, техника, инженера). Усиливается интеграция образовательных результатов и содержания профессионального образования (междисциплинарная интеграция как база развития системности мышления будущих специалистов, развитие межпредметных связей и т. д.), форм и технологий обучения и воспитания, организационно-управленческих процессов.
По оценкам экспертов, на современном этапе особо актуальны интегрированные программы НПО-СПО для подготовки высококвалифицированных работников сложных профессий технического профиля, в том числе для наукоемких производств.
Технический профиль профессионального образования включает в себя группу профессий и специальностей укрупненных групп направлений подготовки, зафиксированную в нормативных документах (для уровней НПО и СПО – в Перечне специальностей среднего профессионального образования, утвержденном приказом Минобрнауки РФ от 28.09.09 № 000, и Перечне профессий начального профессионального образования, утвержденном приказом Минобрнауки РФ от 28.09.09 № 000).
В Инструктивном письме Минобрнауки РФ от 28.03.07 N 03-633 «О программах подготовки высококвалифицированных рабочих в рамках специальностей СПО» указывается, что в условиях модернизации производства возрастает потребность в использовании выпускников учреждений СПО на особо сложных рабочих профессиях, в том числе в рамках 5-6 разрядов по отдельным профессиям. Учитывая данные обстоятельства, предлагается организовать подготовку высококвалифицированных рабочих путем введения соответствующих специализаций в рамках специальностей СПО технического профиля.
Подготовка высококвалифицированных рабочих и специалистов технической направленности уровня среднего профессионального образования признана стратегическим приоритетом модернизационных процессов в системе профессионального образования. Это связано, прежде всего, с формированием в стране инновационной экономики, основанной на знаниях, и развитием структур высокотехнологичных производств.
В ряду технических предпосылок актуализации интеграционных процессов в сфере профессионального образования технического профиля можно назвать:
смену технологического уклада в производстве;
усложнение единичных машин, их комплексов и, как следствие, - интеграция трудовых функций во многих видах профессиональной деятельности;
ускорение периода внедрения и сменяемости различных поколений техники;
создание наукоемкого и дорогостоящего технологического оборудования, которое нуждается в квалифицированном обслуживании и эксплуатации.
Кадровые запросы современных рынков в технических специалистах связаны с совмещением устойчивых прикладных профессиональных навыков и способности к работе на сложном оборудовании, умения оперативно перестраиваться в соответствии с модернизацией технико-технологического оснащения производств и быстро адаптироваться в изменяющихся условиях трудовой сферы.
В многообразии проявлений интеграционных процессов в системе профессионального образования можно выделить две основные группы, рассмотрению которых посвящены настоящие Рекомендации:
организационная интеграция как институциональное оформление и обеспечение интеграции содержания образования (представлена процессами реорганизации учреждений профессионального образования, в том числе формированием образовательных комплексов).
Интеграция содержания профессионального образования, в свете современных научных представлений, – это процесс и результат взаимодействия его структурных компонентов, которые сопровождаются ростом системности, устранением дублирования, повышением «уплотненности» информации, рациональной компоновкой учебных элементов.
В российской практике накоплен опыт интеграции содержания профессионального образования двух типов:
В первом случае в рамках единой образовательной программы на одном уровне профессионального образования осваиваются несколько смежных профессий НПО, профессиональной подготовки или специализаций СПО.
Вертикальная интеграция содержания профессионального образования и подготовки может осуществляться в отношении сопряженных программ следующих уровней:
профессиональная подготовка (профессии по Общероссийскому классификатору профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов ОК 016-94) - начальное профессиональное образование;
профессиональная подготовка (профессии по ОК 016-94) – среднее профессиональное образование;
начальное профессиональное образование – среднее профессиональное образование;
среднее профессиональное образование – высшее профессиональное образование (академический и прикладной бакалавриат).
Основным условием горизонтально - и вертикально-интегрированных программ начального и среднего профессионального образования является «родственность» (в современных публикациях используется также термин «сопряженность») специальностей СПО и профессий НПО, содержание которых подлежит интеграции.
Родственными считаются входящие в одну укрупненную группу профессии НПО и специальности СПО, которые имеют частично совпадающие объекты труда, схожие виды профессиональной деятельности при различии класса решаемых профессиональных задач и выполняемых профессиональных функций.
В Приложении 2 представлены результаты сравнительного структурно-функционального анализа областей, объектов и видов профессиональной деятельности, а также итоговых образовательных результатов (профессиональных и общих компетенций) по специальности СПО 190631 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» и профессии НПО 190631.01 «Автомеханик».
Как следует из сопоставления объектов сравнения, они являются родственными, поскольку имеют области совпадения объектов, видов профессиональной деятельности и профессиональных функций. Поэтому фиксируется частичное совмещение профессиональных и общих компетенций как итоговых результатов по основным профессиональным образовательным программам (далее – ОПОП) НПО и СПО.
В современной российской образовательной практике используется две модели интеграции содержания профессионального образования: последовательная и параллельная.
2.1. Модель последовательной интеграции содержания начального и среднего профессионального образования.
Для преемственных образовательных программ НПО/СПО модель последовательной интеграции предполагает поэтапную (ступенчатую) реализацию ОПОП НПО (получение рабочей профессии) и последующее освоение сокращенной ОПОП СПО. В массовой практике для обозначения данного вида интеграции используется термин «СПО на базе НПО».
При этом каждый уровень профессионального образования завершается обязательной государственной (итоговой) аттестацией обучающихся с присвоением соответствующей квалификации и выдачей документа государственного образца об уровне образования и (или) квалификации.
Нормативные основы реализации образовательных программ СПО на базе НПО заложены в федеральных инструктивно-методических материалах. В Инструктивном письме Минобразования РФ от 01.01.2001 № ин/16-13 «О Рекомендациях по разработке профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования на базе начального профессионального образования» разъясняется смысл ст. 23 Закона РФ «Об образовании» (в редакции ФЗ от 13.01.96 N 12-ФЗ). Данной статьей закона предусмотрено, что граждане, имеющие начальное профессиональное образование соответствующего профиля, получают среднее профессиональное образование по сокращенным и ускоренным программам.
Основные регламенты реализации сокращенных и ускоренных программ установлены нормативным документом «Порядок реализации сокращенных и ускоренных основных профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования», утвержденным приказом Минобрнауки РФ от 14.11.01 № 3654. В нем указывается, что обучение по сокращенным или ускоренным образовательным программам СПО допускается для лиц, имеющих начальное профессиональное образование соответствующего профиля, среднее профессиональное или высшее профессиональное образование или иной достаточный уровень предшествующей подготовки и / или способностей.
Термин «сокращенная программа» применим к такой образовательной программе СПО, которая реализуется в сокращенные сроки на основе имеющихся образовательных результатов, освоенных на предыдущем уровне профессионального образования (НПО). Ускоренными программами называют образовательные программы подготовки специалистов со средним профессиональным образованием, которые осваиваются обучающимся в ускоренном (по сравнению с нормативными сроками) темпе в соответствии с его предшествующим трудовым опытом, подготовкой (в том числе на производстве) и / или в силу его индивидуальных способностей. Таким образом, сокращенные программы для отдельных обучающихся могут быть реализованы как ускоренные (сокращенная ускоренная образовательная программа среднего профессионального образования).
Следует иметь в виду, что для специалиста среднего звена дополнительными профессиональными функциями, в соответствии с Национальной рамкой квалификаций Российской Федерации (далее – НРК РФ), являются функции организации и контроля деятельности исполнителей (рабочих бригады, смены), то есть управленческие функции. На пятом квалификационном уровне, которому соответствуют специальности СПО, профессиональная деятельность специалиста по показателю «Широта полномочий и ответственность» характеризуется высоким уровнем самостоятельности, постановкой задач в рамках подразделения, участием в управлении выполнением поставленных задач в рамках подразделения, ответственностью за результат выполнения работ на уровне подразделения.
В представленном примере специальности СПО 190631 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» (Приложение 2) в соответствии с данными параметрами деятельности введен дополнительный объект профессиональной деятельности («первичный трудовой коллектив ») и вид профессиональной деятельности («организация деятельности коллектива исполнителей»).
Соответственно таким особенностям данного уровня квалификации («Техник») в качестве планируемых образовательных результатов в рамках ОПОП СПО «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» для второго вида профессиональной деятельности зафиксированы следующие профессиональные компетенции (далее - ПК):
ПК 2.1. Планировать и организовывать работы по техническому обслуживанию и ремонту автотранспорта.
ПК 2.2. Контролировать и оценивать качество работы исполнителей работ.
ПК 2.3. Организовывать безопасное ведение работ при техническом обслуживании и ремонте автотранспорта.
Кроме того, в рамках ФГОС СПО нового поколения определяются требования к общим компетенциям специалиста среднего звена, «надстраивающимся» над общими компетенциями выпускника образовательных программ НПО.
Для подготовки специалистов со средним профессиональным образованием по сокращенным программам (с сокращенными сроками обучения) разрабатывается основная профессиональная образовательная программа СПО с учетом образовательных результатов, полученных при освоении обучающимися ОПОП НПО. Механизм разработки сокращенной ОПОП СПО на базе НПО по родственным профессиям и специальностям представляет собой проектирование содержания ОПОП СПО с учетом образовательных результатов, полученных обучающимися на предыдущей ступени профессионального образования (НПО). Пример проведения сравнительного анализа образовательных результатов по сопряженным специальности СПО и профессии НПО приведен в Приложении 2.
Общий срок обучения по сокращенным программам устанавливается индивидуально для каждой конкретной специальности СПО. В целом, судя по опыту предыдущих лет, для технических специальностей он может быть сокращен примерно на 1-1,5 года по сравнению со сроками, установленными ФГОС СПО базового уровня для этих специальностей.
По оценкам экспертов, фактором, существенно осложняющим реализацию данной модели, является то, что выпускники по программам НПО, как правило, не имеют возможности приступить к освоению сокращенной программы СПО сразу же после завершения обучения в связи с призывом в ряды Вооруженных Сил России.
Основными структурными единицами, в рамках которых происходит сокращение («уплотнение») содержания образования за счет образовательных результатов, освоенных обучающимися в рамках ОПОП НПО, являются:
профессиональные модули и общепрофессиональные дисциплины профессионального цикла ОПОП СПО (в том числе профессиональный модуль «Выполнение работ по одной или нескольким профессиям НПО»);
отдельные виды практик и т. д.
Конкретные параметры сокращенных ОПОП СПО на базе НПО зависят от специальности СПО и профессии НПО, подлежащих интеграции.
В условиях ФГОС нового поколения реализация интегрированных программ по модели «СПО на базе НПО» станет возможной, когда будет произведен первый выпуск обучающихся, которые освоили рабочую профессию в соответствии с ФГОС НПО. Это связано с тем, что выпускники программ НПО, которые могли бы осваивать специальность СПО по сокращенной схеме, проходили обучение в рамках государственных образовательных стандартов предыдущего поколения (ГОС-2). Поскольку последние отвечают знаниево-дисциплинарному принципу, а ФГОС нового поколения основаны на модульно-компетентностном подходе, это несоответствие затрудняет методическую «состыковку» интегрированного содержания профессионального образования.
2.2. Модель параллельной интеграции содержания начального и среднего профессионального образования.
В рамках модели параллельной интеграции основная профессиональная образовательная программа СПО осваивается обучающимися одновременно с получением рабочей профессии. По завершении освоения ОПОП СПО выпускники получают дипломы о начальном и среднем профессиональном образовании (и / или свидетельство об уровне квалификации).
Строго говоря, только в рамках этой модели интеграции содержания профессионального образования (или интеграции образовательных результатов) корректно употребление терминов «интегрированная программа», «интегрированный учебный план». В методический оборот и образовательную практику понятие «интегрированная основная профессиональная образовательная программа» введено Инструктивным письмом Минобрнауки РФ от 28.04.08 № 03-568 «Рекомендации по разработке интегрированных программ начального и среднего профессионального образования, обеспечивающих подготовку высококвалифицированных рабочих и рабочих особо сложных профессий». В соответствии с данным документом, интегрированная основная профессиональная программа начального и среднего профессионального образования представляет собой ОПОП СПО, в которую в качестве обязательной составляющей включена ОПОП НПО по родственной профессии.
Таким образом, интегрированные программы подготовки специалистов со средним профессиональным образованием осваиваются обучающимся по интегрированной (целостной) схеме на основе единого (интегрированного) учебного плана. При этом все обучающиеся получают в установленном порядке и специальность СПО, и профессию НПО.
Следует особо подчеркнуть, что введение ФГОС НПО/СПО нового поколения переводит в легитимный режим подготовку по рабочим профессиям в процессе освоения ОПОП СПО. Для этого не нужно никакое дополнительное нормативное обеспечение федерального уровня. Все возникающие организационно-методические проблемы могут быть успешно разрешены в рамках нормативно-регламентирующей документации регионального уровня и уровня образовательного учреждения.
Возможны два варианта получения рабочей профессии студентами, которые проходят обучение по программам среднего профессионального образования.
Первый вариант . Освоение рабочей профессии (профессий) первой ступени квалификации в рамках профессионального модуля ОПОП СПО «Выполнение работ по одной или нескольким рабочим профессиям» .
Указанный вид профессиональной деятельности и составляющие его профессиональные функции (компетенции) предусмотрены в качестве образовательных результатов в большинстве ФГОС по специальностям СПО технического профиля. Однако в данном случае речь идет не о начальном профессиональном образовании, а о профессиональной подготовке. Профессии первой ступени квалификации представлены в Общероссийском классификаторе профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов (ОК 016-94) и имеют пятиразрядную кодировку. Перечень таких профессий приведен в приложениях к ФГОС. Так, в рассматриваемом выше примере ФГОС по специальности СПО 190631 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» рекомендуемые к освоению профессии первой ступени квалификации - 11442 «Водитель автомобиля» и 18511 «Слесарь по ремонту автомобиля».
Второй вариант. Освоение профессии НПО в рамках вариативной составляющей основных программ СПО .
Вариативная часть ОПОП СПО, которая составляет 30-40% объема времени, отведенного на профессиональный цикл, по совместному решению образовательного учреждения и работодателей-заказчиков кадров может быть использована на освоение студентами одной (нескольких) профессий первой ступени квалификации (из ОК 016-94) и /или профессии НПО (из Перечня профессий начального профессионального образования).
Поскольку ФГОС НПО в части требований к результатам освоения ОПОП ориентирован на присвоение выпускнику квалификации, выше средней квалификации для данной профессии, трудоемкость получения профессионального образования уровня НПО достаточно высока (особенно для профессий технического профиля). В этом случае для достижения рассматриваемой цели могут быть реализованы все резервы ОПОП НПО.
Вариативная часть представляет собой такую составляющую нормы профессионального образования, которая формируется в регионах (что позволяет учесть технико-технологические особенности местных рынков труда) и относительно содержания которой достигнут консенсус между социальными партнерами региональной системы профессионального образования. Ее основное предназначение - интеграция выпускников образовательных организаций данного региона в его экономику и социум. В соответствии с требованиями ФГОС, ее разработка (возможно, в нескольких вариантах) входит в полномочия образовательных учреждений и не требует согласования на федеральном уровне.
Сроки освоения интегрированных ОПОП НПО-СПО должны соответствовать нормативным срокам освоения, регламентированным ФГОС. При этом сроки освоения рабочих профессий могут увеличиваться за счет переноса отдельных промежуточных образовательных результатов (знаний, умений, опыта практической деятельности) из ОПОП СПО на уровень НПО.
Отличие модели параллельной интеграции от модели последовательной интеграции в том, что целостная схема реализации интегрированного учебного плана не предполагает поэтапности (сначала НПО, потом СПО). Фиксирование отдельных образовательных ступеней как обязательный элемент построения программы здесь не предусмотрено. В то же время, при этой схеме реализации интегрированного учебного плана также имеется возможность досрочного выпуска обучающихся по результатам освоения ступени НПО, если такое управленческое решение диктуется региональным рынком труда или отвечает индивидуальным запросам потребителя образовательной услуги.
После освоения соответствующих профессиональных модулей студенту может быть выдано свидетельство о полученном уровне квалификации по рабочей профессии. Региональный орган управления образованием в процессе формирования и размещения регионального государственного заказа на подготовку кадров должен с учетом ситуации на рынке труда конкретизировать количественные и качественные характеристики задания, адресованного образовательной организации.
Временны е параметры (трудоемкость) освоения рабочих профессий в рамках интегрированных программ СПО зависят от используемой разработчиками ОПОП схемы интеграции содержания образования и количества интегрируемых профессий НПО. Выбор данных характеристик входит в сферу ответственности образовательной организации с учетом кадровых запросов работодателей (по согласованию с предприятиями -заказчиками кадров технического профиля). Нормативные требования ФГОС распространяются только на образовательные результаты обязательной части ОПОП (вариативная составляющая ОПОП проектируется на основе дополнительных регионально-значимых образовательных результатов, сформированных совместно с работодателями региона и / или корпоративными заказчиками кадров), структуру ОПОП (в том числе соотношение обязательной и вариативной частей) и условия ее реализации.
По оценкам экспертов, с точки зрения социальных гарантий модель параллельной интеграции НПО-СПО менее «выгодна», поскольку для студентов, обучающихся по программам СПО, не предусмотрено такое социальное обеспечение, как для учащихся учреждений НПО (стипендия, питание, обмундирование).
Определенные затруднения при проектировании интегрированных программ НПО-СПО, реализуемых на базе основного общего образования, будет вызывать разница в количестве часов, предназначенных на освоение общеобразовательных дисциплин за курс полной средней школы (СПО – 1404, НПО – 1656 часов).
ФГАУ Федеральный институт развития образования сформированы Разъяснения по реализации федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования (профильное обучение) в пределах основных профессиональных образовательных программ начального профессионального или среднего профессионального образования, формируемых на основе федерального государственного образовательного стандарта начального профессионального и среднего профессионального образования. Данные разъяснения оформлены как обновление Приложений к Письму Минобрнауки РФ от 20.10.10 №12-696 «О разъяснениях по формированию учебного плана ОПОП НПО и СПО».
Использование различных схем интеграции содержания образования и образовательных результатов позволяет сочетать и горизонтальную, и вертикальную интеграции. В рамках ОПОП СПО по согласованию с работодателями возможно овладение дополнительным видом профессиональной деятельности и / или профессиональными компетенциями: например, получение дополнительной рабочей профессии технического профиля по ОК 016-94 (дополнительной квалификации) или освоение специализации по специальности СПО.
Можно также ориентировать интегрированную программу НПО-СПО на непосредственного потребителя образовательной услуги – обучающегося (студента). В этом случае дизайн программы должен содержать элективные курсы, перечни специализаций для формирования по выбору обучающихся и совместно с ними индивидуальных образовательных траекторий, реализуемых на основе индивидуальных учебных планов. Во ФГОС нового поколения указывается, что пользователями стандартов являются обучающиеся, ответственные за эффективную реализацию своей учебной деятельности по освоению ОПОП по данной профессии (специальности).
Степень участия в разработке ОПОП НПО/СПО потребителей и заказчиков кадров зафиксирована во ФГОС, а также регламентирована отдельными нормативными документами. В частности, Федеральным законом от 01.12.07 «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в целях предоставления объединениям работодателей права участвовать в разработке и реализации государственной политики в области профессионального образования» определено, что работодатели могут принимать участие в формировании образовательных программ и оценке достигнутых результатов.
- 144.50 КбГлава 2:
Применение интеграции
на практике в образовательных
учреждениях среднего
профессионального
образования
Интеграция
при подготовке студентов
в системе СПО
Непрерывное образование в течение всей жизни является фактором мобильности личности. Нередки случаи ошибочного или вынужденного выбора профессии, материальные затруднения, различные семейные обстоятельства и т.д. Потери контингента в колледже достигают 30%. В современных условиях появляется возможность предоставления учащейся молодежи больше шансов на самоопределение, позволяющей ей на время прервать учебу, а затем, при изменившихся обстоятельствах, продолжить ее. При этом повышается возможность корректировать выбор специальности при профессии в соответствии с изменившимися представлениями или вновь возникшими личностно-профессиональными интересами.
За счет введения интегративных учебных планов возможно сокращение сроков обучения, что позволяет выпускникам раньше приобщиться к профессиональной деятельности. Разрабатываться интегративные планы образовательных траекторий СПО, по которым в настоящее время уже ведется подготовка кадров. За счет такого подхода к интеграции образовательных программ, когда в системе профессионального образования нет «тупиковых траекторий», создаться условия мобильности студентов для успешного выхода на рынок труда.
Подобная ситуация возникает и при обучении студентов технических специальностей. Отсутствие интегративных связей между учебными дисциплинами приводит к тому, что при объективно достаточных знаниях студенты испытывают затруднения при решении профессиональных задач.
Наблюдения показывают, что студенты, получив подготовку по общепрофессиональным дисциплинам, затрудняются применять знания при изучении специальных дисциплин. Им не хватает самостоятельности мышления, умения переносить полученные знания в сходные или иные ситуации.
Изучение математики интеллектуально обогащает студента, развивая в нем необходимую для инженера гибкость и строгость мышления. Это тем более актуально сейчас, когда студенческие аудитории заполнила молодежь, не получившая необходимой математической подготовки в школе (об этом свидетельствуют результаты ЕНТ (Единого Национального Тестирования)).
Интеграция в разнообразных формах синтеза междисциплинарных исследований имеет значение как для процесса формирования профессиональной компетенции будущих инженеров в процессе обучения, так и в профессиональной последующей деятельности.
Большинство студентов не осознают необходимости изучения общеобразовательных дисциплин, в число которых входит математика. В результате поверхностного изучения математики, общепрофессиональных и специальных дисциплин у студентов слабо формируются знания и умения, позволяющие им правильно ориентироваться в практических заданиях, применять знания для решения задач, связанных с будущей специальностью.
Студентам инженерных специальностей приходится изучать множество различных дисциплин, каждая из которых представляет сложную систему знаний, умений и навыков. Связи между компонентами дисциплин разнообразны и зависят от содержания элементов, между которыми они устанавливаются. Усиление взаимосвязей как интеграционный процесс происходит в результате образования общих теоретических концепций для каких-либо самостоятельных отраслей знаний или общих методов решения практических задач. В первом случае интеграция выражается в теоретизации, фундаментализации знаний, во втором – в усилении их прикладного характера. Таким образом, объединение знаний может давать новые теоретические и практические результаты и способствовать повышению уровня подготовки специалистов. Синтез имеет место в любой совокупности знаний. В высшем образовании он наиболее интенсивно осуществляется внутри отдельных дисциплин и слабее – между дисциплинами и циклами дисциплин.
На практике в большей степени происходит спонтанная, нецеленаправленная интеграция знаний. Одним из организационно-методических средств повышения качества подготовки специалиста можно назвать междисциплинарную интеграцию, которая может принимать два значения: во-первых, это создание у обучающегося целостного представления об окружающем мире (здесь интеграцию можно рассматривать как цель обучения); во-вторых, это нахождение общей платформы сближения предметных знаний (здесь интеграция – средство обучения).
Проведение бинарных
занятий
Преподаватели Тульского экономического колледжа используют междисциплинарные связи на своих занятиях. Учебные дисциплины "Программное обеспечение компьютерных сетей" и "Компьютерные сети" являться специальными дисциплинами, формирующими базовые знания по специальности "Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем".
Тема "Язык разметки гипертекстовых станиц HTML и прикладной протокол web-сервиса" важна для изучения дисциплин и "Компьютерные сети" и "Программное обеспечение компьютерных сетей". Занятия по теме готовят студентов к курсовому и дипломному проектированию.
На бинарном занятии по указанной теме используются:
Урок способствует проявлению активности студентов, предполагает развитие профессионального мышления, овладение профессиональным первоначальным опытом, проверку профессиональной готовности к самостоятельной деятельности. На уроке используется региональный компонент: студенты подбирают, изучают, систематизируют материал по истории родного края. Урок построен как логически законченный, целостный процесс, который начинается с постановки обоснования задания и заканчивается подведением итогов.
Анализ. В представленном фрагменте образовательного процесса подразумевающего применение практической интеграции, мы видим, как происходит межпредметная связь околостояших дисциплин. Так как обе дисциплины информатические, и методы заимствуются частично, из каждого предмета, можно сделать вывод, что имеет место концептуальный уровень, интеграции. Стоит отметить, что этот уровень в данном бинарном занятии не единственный, но выражен он наиболее сильно. Данный бинарный урок направлен на формирование профессионально- ореентированных знаний навыков и умений. На данном занятии студенты в теории и на практике изучают Компьютерные сети, и какое программное обеспечение организует исправную работу данных систем. В частности они изучают "Язык разметки гипертекстовых станиц HTML и прикладной протокол web-сервиса". Дисциплины взаимодополняемо сообщаются между собой, составляя полную картину темы.
Достоинства данного бинарного занятия, заключаются в следующем:
Интегрированный урок
как средство развития
компетентности
В арзамасском приборостроительном колледже идея бинарного урока "информатика" и "Английский язык" возникла в процессе изучения темы "Программирование на языке Turbo Paskal" на 1-ом курсе, когда столкнулись с трудностями чтения и перевода слов-терминов, понятий и команд, используемых на уроке информатики.
Занятие состояло из теоретической части (повторение и закрепление пройденного материала в форме блиц-опроса с использованием различных режимов работы) и практической (решение задач и составление программ).
Преподаватель, обращаясь к студентам с вопросами по теме занятия с целью закрепления теоретических знаний, повышения интереса студентов к составлению программ, переходу к практической части урока. Так как многие слова заимствованы из английского языка, основная задача преподавателя иностранного языка заключалась в фонетической обработке, воспроизведении и закрепления лексических единиц при помощи зрительного и слухового восприятия записи структуры программы операторов языка.
Занятие проводилось в игровой форме. Группа была разделена на 3 команды: "математики" - составляли алгоритм решения задач, "программисты" - записывали программы на языке Turbo Paskal, "лингвистики" - помогали лучше усвоить английские термины, необходимые при изучении темы. Студенты показывали графические изображения слов (языки программирования), все присутствующие имели возможность послушать лексику. При этом происходило формирование звукового образа слов, а письменная фиксация лексики способствовала укреплению связи слов. Теоретическая часть урока закончилась презентацией работ, показом и комментариями, подготовленными студентами самостоятельно.
Игровой момент повышает активность познавательной деятельности, создает творческую атмосферу на уроке, вызывает положительные эмоции.
Анализ. На данном примере мы можем наблюдать, как происходит межпредметная интеграция далеких друг от друга дисциплин информатики и иностранного языка. Доминирующий уровень интеграции в данном примере – тематический. На этом примере хорошо видно как при помощи интеграции преподавательским составом была преодолена проблема того, что ученики не могли произносить термины из изучаемой темы. Разработанный педагогами урок позволил восполнить пробел в знаниях по английскому языку. Стоит отметить, что данный пример применения интеграции очень грамотный. Восполнение пробела по английскому языку на уроке информатики не только не помешало проведению самой информационной дисциплины, а лишь поспособствовало ускоренному усвоению материала. По истечении урока было достигнуто сразу две цели: восполнение недостающих навыков в произношении англоязычных терминов, и понимание английских слов-терминов, а так же прохождению темы по информатике.
Если говорить о методах применяемых на данном бинарном уроке, стоит отметить то, что урок был проведен в игровой форме. Это способствовало присутствию здоровой атмосферы и хорошему настроению. Для всех участников данного урока это был, бесспорно, эксперимент, в то время как для преподавателей это был еще и педагогически удачный эксперимент.
Интеграционная модель
формирования образовательных
траекторий подготовки
практико-орентированных
специалистов
В современных условиях сложившегося рынка труда возникла острая необходимость в такой системе подготовки практико-орентированных специалистов, которая могла бы быстро и адекватно реагировать на быстрые изменения, происходящие при создании новых видов производств и технологий. Остро ощущается нехватка работников новых профессий, а так же специалистов, обладающих обновленными знаниями и умениями в рамках существующих профессий. По мере увеличения сложности производственных процессов растет и уровень требования работодателей к квалификации своих потенциальных работников.
Однако между требованиями современного рынка труда и подготовкой кадров наблюдается целый ряд противоречий и проблем, которые из-за недостаточной их проработки по целому ряду направлений, включая и нормативный аспект, не позволяют обеспечить требуемый уровень профессиональной подготовки рабочих кадров и специалистов среднего звена, что затрудняет внедрение инновационных моделей образовательных траекторий. Вот некоторые противоречия:
Краткое описание
Цель курсовой работы: рассмотреть интеграцию в процессе среднего профессионального образования.
Задачи курсовой работы:
Рассмотреть общее понятие интеграции.
Кратко описать этапы становления и вклад педагогов в изучение интеграции;
Описать принципы, уровни и возможные итоги интеграции;
Проанализировать опыт бинарных уроков и практики межпредметной интеграции на примере двух – трех образовательных учреждений СПО.
Содержание
Введение 3
2. Глава 1: Общие теоретические данные об интеграции в педагогическом процессе 6
2.1. Понятие интеграции в педагогическом процессе 6
2.2. Этапы становления, ученые и их вклад в развитие интеграции 7
2.3. Три принципа интеграции. Уровни интеграции. Результаты. 12
3. Глава 2: Применение интеграции на практике в образовательных учреждениях среднего профессионального образования 18
3.1. Интеграция при подготовке студентов в системе СПО 18
3.2. Проведение бинарных занятий 21
3.3. Интегрированный урок как средство развития компетентности 23
3.4. Интеграционная модель формирования образовательных траекторий подготовки практико-орентированных специалистов 25
4. Заключение 29
5. Список используемой литературы 31
В настоящее время выведена на рынок труда в качестве товара компетентность специалиста. Компетентность как набор профессиональных и личностных качеств выступает главным фактором при устройстве на работу, поэтому качество образования сегодня связывают именно с формированием компетентности. Признание компетентностного подхода в качестве ведущего подхода в образовании явилось одной из причин обновления профессионального образования и разработки Федеральных государственных образовательных стандартов.
Подготовка компетентного специалиста – это процесс профессионального становления личности обучаемого, обусловленный высоким уровнем профессионализма и мастерства научно-педагогических кадров, инновационными технологиями в образовании, собственной учебной активностью учащегося и направленный на формирование профессиональной компетентности, способности к самоорганизации и конкурентоспособности.
Компетентностная модель выпускника, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту среднего профессионального образования, учитывает два типа компетенций: общие (надпредметные, универсальные), соответствующие способностям специалиста независимо от специфики его трудовой деятельности, и профессиональные (предметно-специализированные), соответствующие основным видам профессиональной деятельности, т.е. необходимые будущему специалисту именно в области его специализации.
Под способностью, согласно Б.М. Теплову, будем понимать индивидуальное качество личности, связанное с готовностью к успешному освоению/осуществлению определенной деятельности. Способность в данном контексте понимается не как предрасположенность, а как умение.
Изучению профессиональной компетентности посвящены работы Б.С. Гершунского, Е.В. Бондаревской, И.А. Колесниковой, А.К. Марковой и др. Анализ их исследований позволяет определить профессиональную компетентность как способность и готовность специалиста выполнять трудовую деятельность в соответствии с установленными стандартами, требованиями, нормами. И.А. Зимняя считает, что профессиональная компетентность – это опыт социально профессиональной жизнедеятельности человека, основывающийся на знаниях . М.А. Чошанов говорит о том, что профессиональная компетентность – это стержневой показатель уровня квалификации современного специалиста . В учебном пособии под редакцией В.А. Сластенина профессиональная компетентность определяется как интегративная характеристика деловых и личностных качеств специалиста, выражающаяся в уровне знаний, умений, опыта, необходимых для достижения профессиональных целей, а также социально-нравственную позицию личности .
Во время учебно-познавательной деятельности студент приобретает знания, умения, навыки, практический опыт, происходит его умственное развитие, осознание своей причастности к созидательной деятельности, что в результате и позволяет ему решать проблемы в трудовой деятельности, быть ответственным за свою работу, стремиться к самосовершенствованию и саморазвитию, т.е. учебно-воспитательный процесс позволяет формировать компоненты профессиональной компетентности.
Если между изучаемыми дисциплинами будет низкий уровень связи, то возникнут трудности в формировании у студентов целостной картины мира и органичном восприятии профессиональных знаний. Поэтому возникла необходимость в новой модели обучения, построенной на основе современной технологии интегрированного обучения, что просматривается в Федеральных государственных образовательных стандартах среднего профессионального образования: уменьшение числа дисциплин и их интеграция в междисциплинарные курсы и профессиональные модули.
Интеграция может быть осуществлена на основе цикловых (между циклами дисциплин), междисциплинарных (между несколькими дисциплинами) и внутридисциплинарных (между содержанием одной дисциплины) связей. Интеграция не только обогащает содержание одной дисциплины содержанием другой, а объединяет их и обеспечивает комплексную подготовку, формирующую общие и профессиональные компетенции. Обучение при этом представляет собой процесс усвоения общей межпредметной области – интегративного содержания дисциплин.
Э.Ф. Насырова определяет последовательность работы руководящих и педагогических работников по интеграции научных знаний:
1. Ознакомление с содержанием, требованиями, учебной нагрузкой, определяемыми Федеральным государственным образовательным стандартом по специальности.
2. Разработка учебного плана специальности с учетом междисциплинарных связей и интеграции дисциплин.
3. Организация работы объединений (советов) преподавателей по каждому из имеющихся циклов дисциплин в учебном плане специальности.
4. Составление преподавателями списка основных понятий и терминов.
5. Ознакомление всех преподавателей работающих на специальности с тематикой своей дисциплины.
6. Создание банка (единого словаря) ключевых междисциплинарных терминов и понятий, разработанного на основе сквозных междисциплинарных связей для каждого цикла дисциплин. Словарь такого вида должен быть у каждого студента. Работая с ним, студент сможет лучше понять и усвоить содержание дисциплин цикла.
7. Определение порядка (графика) изучения студентами ключевых понятий по циклу дисциплин согласно учебному плану. На учебных дисциплинах в хронологическом порядке преподаватели знакомят с определенными ключевыми понятия и термины. При изучении последующих или параллельных дисциплин преподаватель оценивает знания студентов по терминам, которые по плану должны быть уже изучены и усвоены, затем продолжает обучение следующим понятиям, учитывая график.
8. Разработка рабочих программ дисциплин с ориентировкой на банк (единый словарь) ключевых терминов и с учетом внутридисциплинарной значимости разделов и тем.
9. Составление заданий для «входного» контроля знаний по терминам уже изученным на других дисциплинах, с учетом единого словаря ключевых междисциплинарных понятий для цикла дисциплин.
Рассмотренная последовательность, по нашему мнению, является четкой и логичной, но которую для специальностей среднего профессионального образования, необходимо дополнить пунктом о формах промежуточной аттестации, а именно о проведении комплексного экзамена (комплексного дифференцированного зачета) по двум или нескольким дисциплинам или междисциплинарным курсам. Такие формы промежуточной аттестации появились в силу Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.06.2013 № 464 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования». «Количество экзаменов в процессе промежуточной аттестации обучающихся не должно превышать 8 экзаменов в учебном году, а количество зачетов – 10. В указанное количество не входят экзамены и зачеты по физической культуре и факультативным учебным курсам, дисциплинам (модулям) ». Таким образом, была ещё раз продиктована необходимость в интеграции научных областей. При наличии общей межпредметной области по дисциплинам, их взаимосвязи и взаимодополнении может планироваться комплексный экзамен (зачет). Общую межпредметную область дисциплин следует отображать в календарно-тематическом планировании для выстраивания в логической последовательности изучаемых тем и возможности планирования и реализации проведения совмещённых (бинарных) занятий. В таком случае комплексный экзамен (зачёт) будет проводиться с целью проверки сформированности у студентов интегрированных знаний, приобретению комплекса профессиональных умений, т.е. компетенций. При этом теоретические вопросы и практические задания для проведения промежуточной аттестации обязательно должны носить междисциплинарный характер, а также профессиональную направленность, если в стандарте указано о формировании не только общих компетенций, но и профессиональных .
Интеграция дисциплин позволила: уйти от повторений в процессе изложения учебного материала по различным дисциплинам; повысить уровень профессиональной направленности предметов гуманитарного и естественнонаучного циклов; устранить фрагментарность знаний; формировать системно-целостный взгляд на мир. Применение технологии интегрированного обучения в процессе подготовки специалистов среднего звена является одним из направлений, реализующих основную цель профессионального образования: подготовки высококвалифицированного, компетентного специалиста, способного мыслить широко и нестандартно, готового к саморазвитию, самообразованию и самосовершенствованию. Но технология интегрированного подхода к организации учебного процесса требует продолжения работы по согласованию требований работодателей, исследованию ученых, творческих поисков преподавателей, совершенствованию работы отделов по составлению расписания занятий.
